Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn từ sau năm 2018 xác định cần kiểm tra,đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực. Bài viết đề xuất công cụ rubric đểđánh giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận văn học của học sinh trung học phổ thông đápứng yêu c

1. Không nghi ngờ gì nữa khi nói: lục bát là thể thơ bắt rễ sâu nhất vào cơ tầng văn hóa Việt. Nếu coi văn học dân gian như chiếc nôi êm ái thì lục bát ca dao như dòng sữa mát lành đối với văn học viết nói chung, thơ ca nói riêng. Được nuôi dưỡng từ những trầm tích thâm

Ngày nay có nhiều nhà thơ hứng thú với thể thơ lục bát, nổi tiếng với lục bát, nhưng có lẽít người có ý thức phân biệt thể lục bát với thơ trữ tình lục bát, tìm hiểu xem thể thơ trữtình lục bát hình thành từ bao giờ, và nếu như thế, thiết nghĩ khó mà nhìn ra hết nhữngcá

I- KIẾN THỨC CƠ BẢN1. Tác giả: - Lê Minh Khuê sinh năm 1940, quê ở huyện Tĩnh Gia- tỉnh Thanh Hóa. Trong kháng chiến chống Mĩ. Lê Minh Khuê gia nhập thanh niên xung phong trên tuyến đường Trường Sơn. Lê Minh Khuê thuộc thế hệ nhà văn trưởng thành trong kháng chiến chốn

1. CỔNG TRƯỜNG MỞ RAĐỀ 1:Đọc ngữ liệu sau và trả lời các câu hỏi bên dưới:“Đêm nay mẹ không ngủ được. Ngày mai là ngày khai trường lớp Một củacon. Mẹ sẽ đưa con đến trường, cầm tay con dắt qua cánh cổng, rồi buông tay mànói: Đi đi con, hãy can đảm lên, thế giới này là

I. ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc kĩ văn bản và thực hiện các yêu cầu bên dưới:Tôi yêu chuyện cổ nước tôiVừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xaThương người rồi mới thương taYêu nhau dù mấy cách xa cũng tìmỞ hiền thì lại gặp hiềnNgười ngay thì gặp người tiên độ trìThị thơm thì giấu

1. Bối cảnh của giải phápĐể đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực đã được ứng dụng trong dạy và học. Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong các hoạt động dạy học môn Ngữ văn

Bài 1. TÔI VÀ CÁC BẠN .Môn: Ngữ văn 6 - Lớp: .Số tiết: 16 tiếtMỤC TIÊU CHUNG BÀI 1- Nhận biết được một số yếu tố của truyện đổng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) và người kể chuyện ngôi thứ nhất;- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân

Bài 1. TÔI VÀ CÁC BẠN .Môn: Ngữ văn 6 - Lớp: .Số tiết: 16 tiếtMỤC TIÊU CHUNG BÀI 1- Nhận biết được một số yếu tố của truyện đổng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) và người kể chuyện ngôi thứ nhất;- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân

Bài 1. TÔI VÀ CÁC BẠNMôn: Ngữ văn 6 - Lớp: .Số tiết: 16 tiếtMỤC TIÊU CHUNG BÀI 1- Nhận biết được một số yếu tố của truyện đổng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) và người kể chuyện ngôi thứ nhất;- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vậ

Với hầu hết các nước, Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia chỉ có một. TừCTQG, các địa phương (bang, khu vực, nhà trường) căn cứ vào thực tiễn để thiết kế CTđịa phương và CT nhà trường. CT địa phương và CT nhà trường thường tuân thủ CTQGtừ 80 đến 90%; nội dung còn l

Câu hỏi 1. Sự khác biệt cơ bản giữa SGK Ngữ văn 6, bộ sáchKết nối tri thức với cuộc sống, với SGK Ngữ văn 6 theo Chươngtrình giáo dục phổ thông năm 2006 là gì?Trả lời: SGK Ngữ văn 6, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống,được biên soạn theo mô hình SGK phát triển năng

Câu 1. Ý nào sau đây không phản ánh đúng quan điểm biên soạnSGK môn Lịch sử và Địa lí 6 bộ KNTTVCS?A. Tuân thủ định hướng GDPT và tiêu chuẩn SGK mới; biên soạn theohướng phát triển phẩm chất và năng lực; chú trọng “Kết nối tri thức vớicuộc sống”.B. Kế thừa SGK hiện hành

CÂU HỎI, ĐÁP ÁN1. Đặc điểm cơ bản nhất của SGK GDCD 6 là gì?a. Thiết kế theo định hướng tiếp cận nội dungb. Thiết kế theo định hướng phát triển năng lựcc. Hình thức đẹpd. Có tính phân hóa cao2. Mỗi bài học trong SGK GDCD 6 có các hoạt động cơ bản gì?a. Khởi động, khám p

TIẾT 1 – BÀI 1: TÔN TRỌNG LẼ PHẢII. Mục tiêu cần đạt: 1. Về kiến thức:- Hiểu được thế nào là lẽ phải, tôn trọng lẽ phải- Nếu được một số biểu hiện của tôn trọng lẽ phỉa- Phân biệt được hành vi tôn trọng lẽ phải và không tôn trọng lẽ phải.- Hiểu được ý nghĩa của tôn trọn

Văn bản: BÁNH TRÔI NƯỚC1. Mục tiêu: a. Kiến thức:  Sơ giản về tác giả Hồ Xuân Hương. Vẻ đẹp và thân phận chìm nổi của người phụ nữ qua bài thơ Bánh trôi nước. Tính chất đa nghĩa của ngôn ngữ và hình tượng trong bài thơ.b. Kĩ năng:  Nhận biết thể loại của văn bản. Đ

I. ĐỌC HIỂU (3,0 diêm) Câu 1. Xác định phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong đoạn trích. Phương thức biểu đạt chính: phương thức nghị luận- 0.5 đCâu 2. Theo đoạn trích, người có tình yêu thương chân thật thường nghĩ gì? Theo đoạn trích, Người có tình yêu thương

1. Chính Hữu (1926 - 2007)Tấm áo hào hoa bạc gió mưaAnh thành đồng chí tự bao giờTrăng còn một mảnh treo đầu súngCái ghế quan trường giết chết thơ.(Xuân Sách)* Tiểu sử.+ Tên thật: Trần Đình Đắc, sinh ngày 15 tháng 12 năm 1926, đồng hương Can Lộc, Hà Tĩnh vớiXuân Diệu.Ch

ĐỀ 1:Đọc kĩ đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu bên dưới: Giữa năm 2015, bà Lê Thị Thảo, mẹ của Hòa, quyết định tặng thận [ ] Tháng 3-2016, Hòa lên bàn mổ để tặng một quả thận cho một người phụ nữ trạc tuổi mẹ mình. Người được nhận thận quê ở Hà Nam, đã bị suy thận

NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH MODUL 4I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên trên thế giới cũng như trong nước đặc biệt quan tâm.

1.Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên trên thế giới cũng như trong nước đặc biệt quan tâm. Hòa mình cùng với dòng chảy của

Các thao tác tiếp cận thi pháp học trong khai thác văn bản văn học đòi hỏi người dạy -người học nghiên cứu, tìm hiểu các hình thức nghệ thuật ngôn từ trong chức năng tổ chức và thểhiện nội dung xã hội, văn hóa và cả nội dung triết học của chúng. Sau khi chỉ ra tính khoa

Improving competency of reading comprehension narrative texts is not only arequirement for teachers and students in high school, it is also an important factor in building andexpanding knowledge and improve the lifelong learning competency of each individual involvedin