Bài 1. TÔI VÀ CÁC BẠN .Môn: Ngữ văn 6 - Lớp: .Số tiết: 16 tiếtMỤC TIÊU CHUNG BÀI 1- Nhận biết được một số yếu tố của truyện đổng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) và người kể chuyện ngôi thứ nhất;- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân

Bài 1. TÔI VÀ CÁC BẠNMôn: Ngữ văn 6 - Lớp: .Số tiết: 16 tiếtMỤC TIÊU CHUNG BÀI 1- Nhận biết được một số yếu tố của truyện đổng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) và người kể chuyện ngôi thứ nhất;- Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vậ

Với hầu hết các nước, Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia chỉ có một. TừCTQG, các địa phương (bang, khu vực, nhà trường) căn cứ vào thực tiễn để thiết kế CTđịa phương và CT nhà trường. CT địa phương và CT nhà trường thường tuân thủ CTQGtừ 80 đến 90%; nội dung còn l

Câu hỏi 1. Sự khác biệt cơ bản giữa SGK Ngữ văn 6, bộ sáchKết nối tri thức với cuộc sống, với SGK Ngữ văn 6 theo Chươngtrình giáo dục phổ thông năm 2006 là gì?Trả lời: SGK Ngữ văn 6, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống,được biên soạn theo mô hình SGK phát triển năng

Câu 1. Ý nào sau đây không phản ánh đúng quan điểm biên soạnSGK môn Lịch sử và Địa lí 6 bộ KNTTVCS?A. Tuân thủ định hướng GDPT và tiêu chuẩn SGK mới; biên soạn theohướng phát triển phẩm chất và năng lực; chú trọng “Kết nối tri thức vớicuộc sống”.B. Kế thừa SGK hiện hành

CÂU HỎI, ĐÁP ÁN1. Đặc điểm cơ bản nhất của SGK GDCD 6 là gì?a. Thiết kế theo định hướng tiếp cận nội dungb. Thiết kế theo định hướng phát triển năng lựcc. Hình thức đẹpd. Có tính phân hóa cao2. Mỗi bài học trong SGK GDCD 6 có các hoạt động cơ bản gì?a. Khởi động, khám p

TIẾT 1 – BÀI 1: TÔN TRỌNG LẼ PHẢII. Mục tiêu cần đạt: 1. Về kiến thức:- Hiểu được thế nào là lẽ phải, tôn trọng lẽ phải- Nếu được một số biểu hiện của tôn trọng lẽ phỉa- Phân biệt được hành vi tôn trọng lẽ phải và không tôn trọng lẽ phải.- Hiểu được ý nghĩa của tôn trọn

Văn bản: BÁNH TRÔI NƯỚC1. Mục tiêu: a. Kiến thức:  Sơ giản về tác giả Hồ Xuân Hương. Vẻ đẹp và thân phận chìm nổi của người phụ nữ qua bài thơ Bánh trôi nước. Tính chất đa nghĩa của ngôn ngữ và hình tượng trong bài thơ.b. Kĩ năng:  Nhận biết thể loại của văn bản. Đ

I. ĐỌC HIỂU (3,0 diêm) Câu 1. Xác định phương thức biểu đạt chính được sử dụng trong đoạn trích. Phương thức biểu đạt chính: phương thức nghị luận- 0.5 đCâu 2. Theo đoạn trích, người có tình yêu thương chân thật thường nghĩ gì? Theo đoạn trích, Người có tình yêu thương

1. Chính Hữu (1926 - 2007)Tấm áo hào hoa bạc gió mưaAnh thành đồng chí tự bao giờTrăng còn một mảnh treo đầu súngCái ghế quan trường giết chết thơ.(Xuân Sách)* Tiểu sử.+ Tên thật: Trần Đình Đắc, sinh ngày 15 tháng 12 năm 1926, đồng hương Can Lộc, Hà Tĩnh vớiXuân Diệu.Ch

ĐỀ 1:Đọc kĩ đoạn trích sau và thực hiện các yêu cầu bên dưới: Giữa năm 2015, bà Lê Thị Thảo, mẹ của Hòa, quyết định tặng thận [ ] Tháng 3-2016, Hòa lên bàn mổ để tặng một quả thận cho một người phụ nữ trạc tuổi mẹ mình. Người được nhận thận quê ở Hà Nam, đã bị suy thận

NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH MODUL 4I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên trên thế giới cũng như trong nước đặc biệt quan tâm.

1.Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) năng lực và phẩm chất học sinh đang được nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán bộ quản lý và giáo viên trên thế giới cũng như trong nước đặc biệt quan tâm. Hòa mình cùng với dòng chảy của

Các thao tác tiếp cận thi pháp học trong khai thác văn bản văn học đòi hỏi người dạy -người học nghiên cứu, tìm hiểu các hình thức nghệ thuật ngôn từ trong chức năng tổ chức và thểhiện nội dung xã hội, văn hóa và cả nội dung triết học của chúng. Sau khi chỉ ra tính khoa

Improving competency of reading comprehension narrative texts is not only arequirement for teachers and students in high school, it is also an important factor in building andexpanding knowledge and improve the lifelong learning competency of each individual involvedin

This article refers to the multimodal text in literary teaching at secondary school inVietnam. The article shows that multimodal text has been used in the teaching of teachers atsecondary school. Moreover, this is the type of writing that students usually approach and

The multi-modal text that has been effectively exploited in the American educationcurriculum in general and specifically expressed in the American Literature 6 textbook in particularhas brought the potential to develop this type of text. In this article, it introduces t

Đọc hiểu văn bản (ĐHVB) là một nội dung quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn của Việt Nam. Nhưng, chương trình (CT) chủ yếu yêu cầu dạy học đọc hiểu văn bản văn học (VBVH), chưa đề cập đến việc dạy học đọc hiểu văn bản thông tin (VBTT) – một loại

MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài1.1. Rèn luyện kĩ năng là một trong những mục tiêu của đổi mớigiáo dục và đào tạoGần đây, thuật ngữ kĩ năng đã trở nên rất quen thuộc với các kháiniệm như là kĩ năng sống, kĩ năng mềm, kĩ năng chuyên môn, kĩ năng giaotiếp, trong hoạt động học

XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỆ THỐNG BÀI TẬPPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNHCHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNGThS. Nguyễn Thị Thanh LâmTrường Đại học Đồng NaiNói đến hệ thống là nói đến tính tầng bậc của các dạng, loại, kiểu BT và mốiquan hệ, tác động qua lại của chúng. Với

Bài viết tập trung đề xuất hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn bản tự sự (VBTS) theo địnhhướng phát triển năng lực cho người học trên cơ sở xác định khái niệm, vai trò và một số yêu cầuthiết kế của câu hỏi trong dạy học đọc hiểu; nhận diện các đặc điểm của hoạt động đ

CHỦ ĐỀVIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM 1945- 1954Câu 1. Nội dung dưới đây của Hiệp định Giơ-ne-vơ năm 1954 chứng tỏ các nước tham dự Hội nghị tôn trọng độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của các nước Đông Dương?A: Các bên tham chiến cùng ngừng bắn, lập lại hòa

LỊCH SỬ THẾ GIỚICâu 1. Nguyên tắc quan trọng nhất được xác định trong Hiệp ước Ba-li làA:tôn trọng chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, không can thiệp vào công việc nội bộ của nhau.B:giải quyết tranh chấp bằng biện pháp hòa bình.C:không dùng vũ lực hoặc đe dọa vũ lực đối với